Habilidades de Língua Portuguesa que estão inseridas nas Situações de Aprendizagem de Arte - Cadernos - Volume2  (Currículo Oficial do Estado de S.P.)

7º Ano / 6º série

HABILIDADES SELECIONADAS  DE  LÍNGUA PORTUGUESA SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM (SA) CONTEÚDO Identificar a sequência lógica dos fatos de um texto (relato de viagem, diário, crônica social ou crônica esportiva) Sit.Aprendizagem 6 Música Proposição II Jogo 2 - Rondó Identificar a finalidade de um texto (relato de viagem, diário, crônica social ou crônica esportiva) Sit.Aprendizagem 1 Música Proposição I – Movendo a Apreciação Ouvindo, escutando, procurando identidades Localizar uma informação explícita em um texto (notícia, relato de viagem, diário, crônica social ou crônica esportiva) Sit. Aprendizagem 3 Artes Visuais Proposição II Apreciação: ampliando potencialidades Inferir uma informação implícita em um texto (notícia, relato de viagem, diário, crônica social ou crônica esportiva) Sit.Aprendizagem 9 Artes Visuais Proposição I – Movendo a Apreciação Alunos convidados a conversar sobre as imagens e os textos Identificar tema/assunto principal em um texto (relato de experiência) Sit. Aprendizagem 3 Artes Visuais Proposição III Todas as SAs na identificação  da Linguagem Artística e pra quem se destina Ação  expressiva: pequena série de colagens Identificar o público-alvo de um texto (relato de experiência) Todas as SAs na identificação  da Linguagem Artística e pra quem se destina ---

Habilidades de Língua Portuguesa que estão inseridas nas Situações de Aprendizagem de Arte - Cadernos - Volume 2

 (Currículo Oficial do Estado de S.P.)

6º Ano / 5º série

HABILIDADES SELECIONADAS DE LÍNGUA PORTUGUESA SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM (SA) CONTEÚDO Localizar informação explícita em um texto Sit.Aprendizagem 2 Teatro Proposição 1 Movendo a Apreciação – “Luz de abajur para sombrear a cena” Identificar a sequência de acontecimentos em um texto Sit.Aprendizagem 2 Teatro Proposição 1 Teatro de Sombras  - “Lenda” Reconhecer os elementos da narrativa (personagem, enredo, tempo, espaço ou foco narrativo) Sit.Aprendizagem 2 Teatro Proposição 1 Teatro de Sombras  - “Lenda” Reconhecer traços característicos (rima, versos, estrofes) do gênero letra de música/poema. Sit.Aprendizagem 4 Música Apreciação “Viagem Sonora” com letras e músicas Inserir uma informação implícita em um texto (crônica, conto, miniconto, poema, ou letra de música) Sit.Aprendizagem 3 Artes Visuais Movendo Apreciação “Apurar o olhar para detalhes – Jogos claro e escuro de sombra e luz – etc. Reconhecer traços característicos de um gênero (romance, crônica, conto ou fábula) Sit.Aprendizagem 2 Teatro Proposição 1 Teatro de Sombras – “Lenda” Reconhecer os efeitos de sentido produzidos pelo uso de conotação ou denotação em um texto (crônica, letra de música ou poema) Sit.Aprendizagem 2 Sit.Aprendizagem 4 Teatro Música Reconhecer os elementos da estrutura de diferentes suportes textuais (livro, jornal ou revista) Sit.Aprendizagem 3 Artes Visuais Proposição 2 Ação Expressiva a partir de uma pesquisa iconográfica Identificar vocábulos que, por sinonímia, substituem outros vocábulos presentes no texto em que se inserem. Sit.Aprendizagem 4 Música -Pesquisando o comportamento dos sons -Separando o que a tecnologia uniu Reconhecer os usos da norma padrão ou de outras variedades linguísticas em diferentes situações de uso social. Todas as Situações de Aprendizagem Todas as Linguagens

SEMPRE ARTE!!!

Informação Útil

PARECER HOMOLOGADO(*) (*) Despacho do Ministro, publicado no Diário Oficial da União de 23/12/2005
 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO

 INTERESSADO: Federação de Arte-Educadores do Brasil–FAEB UF: DF
ASSUNTO: Solicitação de retificação do termo que designa a área de conhecimento “Educação Artística” pela designação: “Arte, com base na formação específica plena em uma das linguagens: Artes Visuais, Dança, Música e Teatro”.
 RELATOR: Neroaldo Pontes de Azevedo
PROCESSO N.º: 23001.000167/2005-89 PARECER CNE/CEB Nº: 22/2005
COLEGIADO: CEB
APROVADO EM: 4/10/2005 I –
 RELATÓRIO
 1. Histórico A Federação de Arte-Educadores do Brasil–FAEB, entidade representativa dos profissionais da educação na área de arte, solicita à Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação retificação do termo “Educação Artística” por “Arte, com base na formação específica plena em uma das linguagens: Artes Visuais, Dança. Música e Teatro”, no inciso IV, alínea b, do artigo 3º da Resolução CNE/CEB nº 2, de 7 de abril de 1998, que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Na correspondência encaminhada ao Conselho Nacional de Educação, consta a informação de que a solicitação apresentada foi fruto da vontade de 847 participantes de Congresso Nacional realizado pela FAEB.
 A justificativa apresentada é no sentido de se estabelecer coerência entre a Resolução do CNE e os demais textos legais que regulamentam a educação brasileira.
 2. Análise Na Lei nº 5.692/71, de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, a arte foi incluída no currículo escolar com o título de Educação Artística, considerada, porém, como “atividade educativa” e não como disciplina. A conseqüência foi a perda da qualidade dos saberes específicos das diversas formas de arte, dando lugar a uma aprendizagem reprodutiva. Com a constituição do movimento arte-educação, multiplicaram-se os encontros, os professores se organizaram em entidades, buscando nova orientação para o ensino da arte.
 A Lei nº 9.394/96, das Diretrizes e Bases da Educação Nacional, significou um avanço para a área. Em primeiro lugar, pôs fim a discussões sobre o eventual caráter de não obrigatoriedade. E arte passa a ser considerada obrigatória na Educação Básica: “O ensino da arte constituirá componente curricular obrigatório nos diversos níveis da Educação Básica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos”. (art. 26, § 2º).
 1 Em segundo lugar, porque a denominação de “Educação Artística” é substituída por “Ensino da Arte”. Ficou, assim, pavimentado o caminho para se identificar a área por “Arte”, não mais entendida como uma atividade, um mero “fazer por fazer”, mas como uma forma de conhecimento.
 Os Parâmetros Curriculares Nacionais, por sua vez, contemplam a área de arte, dando-lhe mais abrangência e complexidade. Embora não apresentem caráter de obrigatoriedade, os Parâmetros Curriculares Nacionais vêm servindo para a elaboração de planos e projetos pedagógicos nas escolas das redes pública e privada em todos os níveis de ensino.
 A estrutura dos PCNs para o Ensino Fundamental denomina como “Área de Arte” um dos objetivos gerais do Ensino Fundamental. E avançam os PCNs ao destacarem as quatro linguagens: Artes Visuais, Dança, Música e Teatro.
 A nova denominação preconizada tende a fortalecer a proposta que vê o ensino da arte como uma área específica do saber humano, partindo do raciocínio de que a importância da arte está na arte em si mesma e no que ela pode oferecer, e não porque serviria para atingir outros fins. A Conselheira Regina Alcântara de Assis, em seu Parecer CNE/CEB nº 4/98, sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, sentencia, com clareza, que “cabe à Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação exercer a sua função deliberativa sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais, reservando-se aos entes federativos e às próprias unidades escolares, de acordo com a Constituição Federal e a LDB, a tarefa que lhes compete em termos de implementações curriculares”. E, mais ainda, acrescenta o Parecer que “os diálogos expressos por múltiplas linguagens verbais e não-verbais refletem identidades, capazes de interagir consigo próprias e com as demais por meio da comunicação de suas percepções, impressões, dúvidas, opiniões e capacidades de entender e interpretar a ciência, as tecnologias, as artes e os valores éticos, políticos e estéticos”.
 O Parecer tomou por base o art. 32 da LDB que, em quatro incisos apresenta o objetivo do Ensino Fundamental, que é “a formação básica do cidadão, mediante:
I – o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo;
II – a compreensão do ambiente natural e social do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III – o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;
IV – o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.”.
Assim sendo, o Parecer CNE/CEB nº 4/98 e a Resolução dele decorrente não podem reforçar a noção de polivalência na formação e na atuação dos professores de Arte. Respeitada a autonomia de que gozam por mandamento legal, os estados e municípios terão a liberdade de organizar seus currículos, sempre segundo o Parecer, na articulação entre a base nacional comum, a parte diversificada e os conteúdos mínimos das áreas de conhecimento.
E poderão respeitar a formação específica dos professores.
Entendemos assim que a retificação da denominação “Educação Artística” por “Arte” está na linha de compreensão do Parecer e da Resolução, define melhor a noção de área de conhecimento, fica em consonância com a LDB e permite às redes públicas, no âmbito de sua autonomia, receber, indistintamente, em concursos públicos licenciados em Educação Artística, em Arte ou em quaisquer linguagens específicas, Artes Visuais e Plásticas, Artes Cênicas ou Teatro, Música e Dança, que utilizarão os seus conhecimentos específicos, com a finalidade de atingirem os objetivos preconizados pela legislação em vigor para o Ensino 2 Fundamental e, de modo mais direto, o objetivo do ensino da arte, que é “promover o desenvolvimento cultural dos alunos”.
 II – VOTO DO RELATOR Sou de parecer favorável que a alínea b, inciso IV do artigo 3º da Resolução CNE/CEB nº 2/98, que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, seja alterada, substituindo-se “Educação Artística” por “Arte”, nos termos deste Parecer.
Proponho, em conseqüência, a aprovação do anexo projeto de resolução. Brasília(DF), 4 de outubro de 2005. Conselheiro Neroaldo Pontes de Azevedo – Relator III – DECISÃO DA CÂMARA A Câmara de Educação Básica aprova por unanimidade o voto do Relator. Sala das Sessões, em 4 de outubro de 2005 Conselheiro Cesar Callegari – Presidente Conselheira Clélia Brandão Alvarenga Craveiro – Vice-Presidente Neroaldo Pontes de Azevedo 3 Projeto de Resolução Altera a alínea b do inciso IV do artigo 3º da Resolução CNE/CEB nº 2/98, que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. O Presidente da Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação, tendo em vista o disposto no art. 9º, §1º, alínea “c”, da Lei nº 4.024 de 20 de dezembro de 1961, com a redação dada pela Lei nº 9.131, de 25 de novembro de 1995 e tendo em vista o Parecer CNE/CEB nº /2005 homologado pelo Senhor Ministro da Educação, em .../.../2005 Resolve: Art. 1º A alínea b do inciso IV do artigo 3º da Resolução CNE/CEB nº 2/98, de 7 de abril de 1998, passa a vigorar com a seguinte redação: “Art. 3º (...) I... a… b Artes” Art. 2º Esta Resolução entra em vigor da data de sua publicação, revogadas as disposições em contrário. Cesar Callegari Presidente da Câmara de Educação Básica

Brincadeira do Bate Copo!!

Competência e Habilidade 

       Competência é o substantivo feminino com origem no termo em latim competere que significa uma aptidão para cumprir alguma tarefa ou função. Também é uma palavra usada como sinônimo de cultura, conhecimento e jurisdição.

       Também pode indicar aptidão, conhecimento ou capacidade em alguma área específica. Ex: Nas suas viagens pelo mundo ele adquiriu várias competências linguísticas.

       Competência e habilidade são dois conceitos que estão relacionados.  

       A habilidade é conseguir pôr em prática as teorias e conceitos mentais que foram adquiridos, enquanto a competência é mais ampla e consiste na junção e coordenação de conhecimentos, atitudes e habilidades.

 Em NEaD – Vídeos pela UNESP

-Para o Professor: Ensinar Não é mandar no aluno, é cativando-o que se faz a aprendizagem!

-Estudar: necessário ficar sozinho com ele mesmo, refletir, ler, estar sempre se reciclando.

A ARTE precisa ser compreendida.

              Não precisa gostar de tudo. O Professor precisa compreender, não é um defensor disso ou aquilo.

              A aprendizagem somos nós que fazemos; abrem-se caminhos, criam-se metodologias, mas tem que “querer aprender”, vem de “dentro”.

              Mudanças na Arte = é um processo.

              Professores = conhecer as ideias e não colocar juízo de valor (gostar/não gostar e acabar deixando de lado por essa razão)

              Professores = Saber transitar por todas as ideias e não grandes opinadores. Devemos transmitir o que há, o que houve, e não precisamos gostar ou não gostar.

             Professores = A Arte devolve essa humanidade de entendimento, é a dinâmica da vida humana.

            A Arte é complexa para uma Escola – Arte precisa de técnica, prática, paciência, muito estudo, adaptações – e esse espaço na /escola, em geral, é difícil, não há – por isso não dá para aprofundar – mas pode ser transmitida e essa é a função do Professor.

Quer saber mais? Acesse! Vale a pena!

http://edutec.unesp.br/noticias-edutec-pt-br/2474-unesp-aberta-oferece-curso-metodologias-para-ensino-e-aprendizagem-de-arte.html

            

Rock and Roll!!!!

https://youtu.be/JozAmXo2bDE

Dicas de utilização de Vídeos em sala de aula

Vídeos em Sala de Aula

-Vídeos são recursos populares e familiares à maioria dos alunos e professores. É um poderoso recurso educacional e motivacional quando utilizados apropriadamente e com o intuito de facilitar o alcance dos objetivos educacionais planejados para a aula.

-Selecione um vídeo com conteúdo adequado em relação aos objetivos de aprendizagem definidos para seus alunos e os objetivos do seu planejamento da aula. Adequação da linguagem e a motivação do aluno para assisti-lo;

-Assistir antes ao vídeo, para definir se usará apenas algumas partes relevantes ou todo; mesmo poucos minutos de vídeo podem ser úteis para reforçar, abordar ou introduzir um tema ou assunto;

-Procure materiais impressos ou na web que possam servir como apoio e leitura complementar sobre o tema;

-Certifique-se de que o material utilizado não esteja infringindo nenhuma legislação relacionada a direitos autorais e de reprodução;

-Reforçar a participação ativa e colaborativa dos alunos; podendo também realizar um breve relato sobre diversos vídeos (com o mesmo tema) e deixar a escolha para eles mesmos.

-Certifique-se do funcionamento do equipamento que ira utilizar; pense na posição física da sala; fique na posse do controle da TV, pois poderá se fazer necessário repetir uma cena ou congelar uma imagem para destacar, explicar ou discutir uma situação apresentada; andar pela sala facilita observar a atenção e o interesse dos alunos.

ANTES da exibição do vídeo

-Identificar e rever o conhecimento prévio dos alunos sobre o tópico a ser abordado;

-Apresentar o conteúdo a que se trata o vídeo;

-Explicar aos alunos o motivo da exibição do vídeo, associando essa apresentação ao conteúdo que está sendo estudado;

-Solicitar aos alunos que descrevam oralmente sobre o que já sabem sobre o assunto;

-Dividir a turma em grupos onde poderão escrever perguntas sobre o assunto, e eles mesmos vão respondê-las ao final da exibição do vídeo;

-Chamar a atenção para partes específicas do vídeo que deverão identificar no decorrer do mesmo; atribuir tarefas, fazendo os alunos tornarem-se responsáveis e participativos, já que terão que lembrar informações específicas para compartilhar;

-Fazer conexão com situações da realidade e do contexto dos alunos;

-Solicitar que os alunos observem, identifiquem ou comparem situações/detalhes específicos.

DURANTE a exibição, poderá desligar o som e narrar o que está acontecendo ou o que está para acontecer. Um recurso muito útil em casos de apresentação de etapas de um processo, para direcionar e manter a atenção dos alunos ao que está sendo apresentado, e para que os alunos assistam objetivamente ao vídeo sem serem influenciados pelos aspectos emocionais ou induzidos pelo áudio e trilha sonora;

-Também poderá desligar o projetor e deixar apenas o áudio – solicitar aos alunos que descrevam/desenhe/tomem nota do que está sendo narrado e depois compartilhem suas descrições/desenhos/notas;

-repetir o mesmo trecho para assegurar, por exemplo, o entendimento de um conceito por todos os alunos.

DEPOIS da exibição, as atividades devem estar vinculadas ao conteúdo apresentado e discutido e deve se encorajar os alunos a usar as informações adquiridas para explorar mais as ideias, conceitos ou instruções apresentadas;

-Essas atividades devem servir para consolidar e ampliar a aprendizagem e explorar as informações apresentadas;

-Será interessante então, realizar experimentos, atividades de campo, atividades teatrais/musicais, projetos de pesquisa sobre temas abordados;

-Planejar e realizar debates em pequenos grupos ou com toda a turma; pedir que os alunos elaborem um texto sobre o conteúdo (gêneros textuais, por exemplo);

-Solicitar que os alunos façam uma lista contendo exemplos dos conceitos apresentados e/ou informações apresentadas que eles saibam ou desconhecem;

-Pedir que, em pequenos grupos, eles planejem e escrevam perguntas sobre o tema estudado que sertão entregues a outros grupos para serem respondidas.

-Gerar discussões, conversas, debates, faz com que o conteúdo seja melhor assimilado.

Maravilhosa a abordagem sobre DANÇA!! Vale a pena acessar o link. Textos, vídeos curtos e muito explicativos, desenhos com grandes possibilidades de apresentação nas aulas!

http://www.arte.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=262

Sugestão para o Plano de Ensino dos Anos Iniciais-Ensino Fundamental

      Ao fazer seu Plano de Ensino, coloque a realidade de sua Escola, de suas turmas. Este material é do 1º ao 5º ano. As Situações de aprendizagem devem ser de acordo com as Orientações Curriculares e Didáticas de Arte - Ensino Fundamental - Anos Iniciais.

https://drive.google.com/file/d/0B1bItw9h4PYETzZUYXpJazZheFE/view?usp=sharing

Orienta-se que se utilize o livro "Arte para Crianças" - Ed. PubliFolha (Programa "Livros na Sala de aula", acervo da escola) quando for necessário.  O  Quadro Curricular específico de cada Linguagem Artística está disponível na apostila de Orientações Curriculares e Didáticas de Arte - Ensino Fundamental, anos iniciais. Ele fundamenta as expectativas de aprendizagem, as condições didáticas e indicadores para a elaboração de atividades e o que se deve observar nos alunos no desenvolvimento das mesmas.